{"id":9036,"date":"2017-06-13T17:45:39","date_gmt":"2017-06-13T16:45:39","guid":{"rendered":"http:\/\/wordpress.educom.pt\/TIC-Portugal-17\/?page_id=9036"},"modified":"2017-06-13T17:45:39","modified_gmt":"2017-06-13T16:45:39","slug":"a-internet-como-ferramenta","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wordpress.educom.pt\/TIC-Portugal-17\/a-internet-como-ferramenta\/","title":{"rendered":"A internet como ferramenta …"},"content":{"rendered":"

A internet como ferramenta para o ensino e a aprendizagem da cultura e da literatura portuguesas<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Maria Jos\u00e9 Silvestre<\/p>\n

mariajosesg.silvestre@gmail.com
\nCentro de Investiga\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o e Psicologia \u2013 Univ. de \u00c9vora
\nAgrupamento de Escolas n.\u00ba 2 de \u00c9vora\n<\/p>\n

Segundo a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (1985), uma das condi\u00e7\u00f5es para uma aprendizagem bem-sucedida \u00e9 a organiza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados de uma forma l\u00f3gica e equilibrada, por temas, dispondo de pontos de rela\u00e7\u00e3o claros, por forma a que o aprendente consiga ancorar o novo conhecimento num outro conhecimento, anterior e que j\u00e1 domina, criando, assim, mecanismos individuais de amplia\u00e7\u00e3o do conhecimento. Outra das condi\u00e7\u00f5es sine qua non<\/em> para uma aprendizagem efetiva consiste na atitude favor\u00e1vel do aprendente, ou seja, a exist\u00eancia de motiva\u00e7\u00e3o intr\u00ednseca que lhe permita envolver-se ativamente no processo de aprendizagem.<\/p>\n

Seguindo de perto a proposta metodol\u00f3gica de Fern\u00e1ndez L\u00f3pez (2003) \u2013 que prop\u00f5e como etapas na constru\u00e7\u00e3o de uma unidade did\u00e1tica a motiva\u00e7\u00e3o, a descoberta da novidade, a pesquisa e aten\u00e7\u00e3o seletiva, a reten\u00e7\u00e3o e recupera\u00e7\u00e3o, a conceptualiza\u00e7\u00e3o, a aplica\u00e7\u00e3o e a avalia\u00e7\u00e3o \u2013, defendemos que o recurso \u00e0 internet na sala de aula de Portugu\u00eas pode constituir uma mais-valia, do ponto de vista pedag\u00f3gico-did\u00e1tico, no ensino e aprendizagem de conte\u00fados lingu\u00edsticos, liter\u00e1rios e culturais, cujo forte potencial motivador os professores podem e devem aproveitar.<\/p>\n

Partindo da quest\u00e3o inicial Como pode o professor de Portugu\u00eas potenciar o uso da internet, colocando-a ao servi\u00e7o do alargamento da bagagem lexical e cultural dos alunos?<\/em>, pretendemos exemplificar como o contacto com documentos aut\u00eanticos web<\/em> permite o desenvolvimento de compet\u00eancias v\u00e1rias: compreens\u00e3o do oral, express\u00e3o oral, express\u00e3o escrita e leitura. Para tal, estabelecemos como objetivos do estudo: i) apresentar os dados de uma revis\u00e3o de literatura sobre as potencialidades do recurso \u00e0s tecnologias digitais em contexto de sala de aula; (ii) aprofundar o conhecimento em did\u00e1tica da L\u00edngua e da Literatura Portuguesas; e (iii) discutir estrat\u00e9gias para o ensino com recurso \u00e0s Tecnologias da Informa\u00e7\u00e3o e da Comunica\u00e7\u00e3o (TIC).<\/p>\n

O estudo parte de uma revis\u00e3o de literatura atualizada sobre as potencialidades do recurso a tecnologias digitais em contexto de sala de aula (nomeadamente como fator de motiva\u00e7\u00e3o e melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem), apresentando alguns exemplos de documentos web<\/em> aut\u00eanticos potenciadores do desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e compet\u00eancias da esfera escolar.<\/p>\n

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REFER\u00caNCIAS<\/p>\n

Amado, J. (2000). Interac\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e indisciplina na aula<\/em>. Porto: Edi\u00e7\u00f5es ASA.<\/p>\n

Bernardes, J. C. & Mateus, R. A. (2011). Literatura e ensino do portugu\u00eas<\/em>. Lisboa: Funda\u00e7\u00e3o Manuel dos Santos.<\/p>\n

Costa, F. & Peralta, H. (2006). Primary teachers\u2019competence and confidence. Level regarding the use of ict. Comunica\u00e7\u00e3o apresentada na ED- MEDIA \u2013 World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia e Telecommunications. EUA: Orlando.<\/p>\n

D\u00edaz-Aguado, M. J. (2000). A educa\u00e7\u00e3o intercultural e aprendizagem cooperativa. <\/em>Porto Editora.<\/p>\n

Distler, R. R. (2015). Contribui\u00e7\u00f5es de David Ausubel para a interven\u00e7\u00e3o psicopedag\u00f3gica.\u00a0Revista Psicopedagogia<\/em>,\u00a032<\/em>(98), 191-199. Recuperado em 12 de feveiro de 2017, de http:\/\/pepsic.bvsalud.org\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862015000200009&lng=pt&tlng=pt<\/a>.<\/p>\n

Fernandes, L. F. P. (2008). Clima de sala de aula e rela\u00e7\u00e3o educativa: as representa\u00e7\u00f5es dos alunos de 3\u00ba ciclo. <\/em>Disserta\u00e7\u00e3o de Mestrado. Faro: Universidade do Algarve.<\/p>\n

Fern\u00e1ndez L\u00f3pez, S. (2003). Propuesta curricular y Marco Com\u00fan Europeo de Referencia \u2013 desarrollo por tareas<\/em>. Madrid: Edinumen.<\/p>\n

Fino, C. N. (2007). O futuro da escola do passado. In Jesus Maria Sousa & Carlos Fino (Orgs.). A escola sob suspeita<\/em> (pp. 31-44). Porto: Asa.<\/p>\n

Garran, N. R. (2004). El clima escolar. Revista Digital Innovaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n<\/em>. 7<\/em>(3). Retirado de\u00a0 http:\/\/www.csicsif.es\/andalucia\/modules\/mod_sevilla\/archivos\/revistaense\/n7v3\/clima.PDF<\/a>.<\/p>\n

Jonassen, D. (2007). Computadores, ferramentas cognitivas: Desenvolver o pensamento cr\u00edtico nas escolas<\/em>. Porto: Porto Editora.<\/p>\n

N\u00f3brega, S. P. G (2015). Leitura e tratamento do texto liter\u00e1rio na aula de Portugu\u00eas. Espa\u00e7o(s) e modo(s) de interven\u00e7\u00e3o<\/em>. Tese de Doutoramento em Literatura de L\u00edngua Portuguesa: Investiga\u00e7\u00e3o e Ensino. Coimbra: Universidade de Coimbra.<\/p>\n

Oliveira Martins et al. (2017) (Coord.). Perfil do aluno \u00e0 sa\u00edda da escolaridade obrigat\u00f3ria; Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho criado nos termos do Despacho n.\u00ba 9311\/2016, de 21 de julho<\/em>. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Retirado de http:\/\/dge.mec.pt\/perfil<\/a>.<\/p>\n

Patela, N. C. (2013). Reflectir hist\u00f3rias, reflectir sobre a l\u00edngua e cultura\u2026 \u00c0 dist\u00e2ncia de um clique. Atas do XII Congresso Internacional Galego-Portugu\u00eas de Psicopedagogia.<\/em> Braga: Universidade do Minho, 2013, pp. 4821-4835. ISBN: 978-989-8525-22-24794.<\/p>\n

Papert, S. (2008). A m\u00e1quina das crian\u00e7as: repensando a escola na era da inform\u00e1tica<\/em>. ed. rev. Porto Alegre: Artmed.<\/p>\n

Pereira, M. G. G. R. (2012). O Percurso Curricular Alternativo, um desafio \u00e0 inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica? Uma abordagem etnogr\u00e1fica aos cen\u00e1rios de aprendizagem de uma turma de 5\u00ba ano com proposta de PCA.<\/em> Funchal: Universidade da Madeira.<\/p>\n

Ribeiro, C. M. C. (2006). Aprendizagem cooperativa na sala de aula: uma estrat\u00e9gia para aquisi\u00e7\u00e3o de algumas compet\u00eancias cognitivas e atitudinais definidas pelo minist\u00e9rio da educa\u00e7\u00e3o. Um estudo com alunos do 9.\u00ba ano de escolaridade.<\/em> Disserta\u00e7\u00e3o de Mestrado. Vila Real: Universidade de Tr\u00e1s-os-Montes e Alto Douro.<\/p>\n

Schmidt, M. & \u0108agran, B. (2006). Classroom climate in regular primary school settings with children with special needs. Educational Studies<\/em>, (4), pp. 361 \u2013 372. Retirado de \u00a0http:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/03055690600850123#.VLbfJCusXIY<\/a>.<\/p>\n

Silva, L. (2002). Estruturas de participa\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o na sala de aula. In Dino, P. (org.) Intera\u00e7\u00e3o na fala e na escrita<\/em>. S\u00e3o Paulo: Projetos Paralelos.<\/p>\n

Tavares, M. D. (2015). A comunica\u00e7\u00e3o na cultura \u2013 A Internet como ferramenta da comunica\u00e7\u00e3o cultural na capta\u00e7\u00e3o de p\u00fablicos nas Companhias profissionais de Teatro Independente<\/em>. \u00a0Disserta\u00e7\u00e3o realizada no \u00e2mbito do Mestrado em Ci\u00eancias da Comunica\u00e7\u00e3o – variante Cultura, Patrim\u00f3nio e Ci\u00eancia, Porto: Faculdade de Letras da Universidade do Porto.<\/p>\n

Valadares & Moreira (2010). A teoria da aprendizagem significativa. Sua fundamenta\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o<\/em>. Coimbra: Edi\u00e7\u00f5es Almedina.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A internet como ferramenta para o ensino e a aprendizagem da cultura e da literatura portuguesas \u00a0 Maria Jos\u00e9 Silvestre mariajosesg.silvestre@gmail.com Centro de Investiga\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o e Psicologia \u2013 Univ. de \u00c9vora Agrupamento de Escolas n.\u00ba 2 de \u00c9vora Segundo a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (1985), uma das condi\u00e7\u00f5es para uma aprendizagem bem-sucedida … Continuar a ler A internet como ferramenta …<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":9,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wordpress.educom.pt\/TIC-Portugal-17\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9036"}],"collection":[{"href":"https:\/\/wordpress.educom.pt\/TIC-Portugal-17\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/wordpress.educom.pt\/TIC-Portugal-17\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.educom.pt\/TIC-Portugal-17\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.educom.pt\/TIC-Portugal-17\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9036"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/wordpress.educom.pt\/TIC-Portugal-17\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9036\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9037,"href":"https:\/\/wordpress.educom.pt\/TIC-Portugal-17\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9036\/revisions\/9037"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wordpress.educom.pt\/TIC-Portugal-17\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9036"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}